环环相扣 一线贯穿
郭老师在《荷塘月色》的教学中，以学生为主体，始终抓住“整体感知、揣摩语言、分析情感”三个环节来教学，环环相扣，以诵读贯穿各环节，让学生读之于文学，感之于形象，把握于情感。
以“整体感知”为切入点。
郭老师从《荷塘月色》教学的要求到重难点解决，从内容的理解到作者情感的流露，从语言的安排到表现手法的运用，都以“整体感知”为切入点。有意识地引导学生感受到优秀作品所表现出来的生活情趣、深邃哲理和语言美感，让学生在思想上获得文学的感染和熏陶。散文教学重在对散文意蕴的把握，重在对学生审美情趣的培养，这更要以“整体感知”为切入点。郭老师摒弃了那种只动口、不动脑的念经似的朗读，以融入了自己真切感受的范读引领学生走进了作品，让学生顺利地整体感知了文章的要旨。
以“揣摩语言”为突破口。
深入浅出的文章，言简意丰的语言，要知其“深”，知其“丰”，就必须在理解字面意义的基础上，细心玩味。只有不脱离文本的教学才是真正的语文教学。作为以本色语言感染读者的散文，更要重视语言的品读。郭老师在教学《荷塘月色》中，以 “整体感知”为切入点，又以学生的“揣摩语言”为突破口。引人入“景”。 抓住荷香月色两个自然段，让学生品味语言。郭老师大胆引入批评性的观点,引导学生思考能不能换些阳刚一些的描写，如果换的话怎样换？这样既有新意，又激活了学生的思维。从而深刻地认识到景物描写的好坏和环境有关，也和心情有关。还有对情感的把握很到位。比如对“田田”和“梵阿玲”的理解。
以“分析情感”为落脚点。
郭老师紧扣文本，抓住《荷塘月色》中的两个“热闹”激发学生的学习兴趣，唤起学生探索、思考文章蕴含的作者的情感。江南的热闹和作者内心的宁静有什么相通的东西？这个问题的提出，既避免了以往标签式的情感分析，又能使学生很好的把握作者的情感。
以“诵读”贯穿各环节。
阅读散文想要在朴实自然的语言中读出蕴含的丰厚的底蕴和雅致的趣味，首先就要重视诵读。诵读是初步感知散文语言意蕴之美的最好方法。它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。《荷塘月色》文质兼美，适合诵读。郭老师以诵读贯穿各环节，范读全篇。郭老师以自己特有的敏感和声音魅力读出了那幅绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色融融的清新美丽的景象，读出了那淡淡月色下荷花的飘忽，那水气叶色月光交相杂糅的朦胧；读出了朱自清想排遣心中烦恼，月夜独游荷塘，陶醉于美景中的情境；读出了安谧、恬静、柔和、朦胧之美及作者已陶醉其中的那种细腻的情感。使诵读在情感的静静流泻中，渐渐地滋润了学生，滋润了枯燥的文字。学生个别诵读体会重点语段，齐读感受意蕴之美。
以“整体感知”为切入点，以“揣摩语言”为突破口，以“分析情感”为落脚点，以“诵读”贯穿各环节。读此文，感此言，深化形象，剖析生活，使学生获得真切的审美享受，这也体现出《语文课程标准》中所强调的形成人文素养的要求。
另外，散文的阅读是一种积极的审美活动，高中散文“还要通过多种途径提高鉴赏能力。”“文本的阅读当然是最主要的途径。”郭老师这堂课如果再采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必要的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网中搜集有关资料，丰富对作品的理解。那么教学效果就会更好！