神马文学网如何走出数学教育的误区
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/09/29 21:37:12
如何走出数学教育的误区
(2009-11-17 12:34:43)
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分类： 数学学习1. 数学能力而非数学知识关系孩子一生。
我们都认为美国的基础教育没有我们的系统扎实，浪费时间，但他们的研究生、他们的科学家、他们的科技，其成就却是有目共睹的，每年的诺贝尔奖有近半都被美国人拿走了。东亚小学生数学计算技能在一、二年级优于美国孩子，但到了小学高年级，数学推理、思维能力就反而落后。因为我们重视数学知识、技能的训练，他们重视数学思想的浸润。
我们的孩子随时和数学打交道，但缺乏成人的引导，孩子不能把现实的生活内容有效地和抽象的数联系起来
2. 教学中存在的问题
教学目标的纠正——智力因素
教学手段的单一——数量概念为主导
教学方法的枯燥——过于抽象
□缺乏兴趣，抽象的方法太多，理性的认知方式不适合孩子
□概念不理解
□基础不扎实
北师大有个研究小组抽样调查1093名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况，测试结果表明，对知识型问题一般都回答得较好；而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力反应的问题，则回答的不好。所以现在北京一些小学已经不是考3＋5等于几？而是问智力型问题，现在都是把知识型问题转换成智力型问题。
□没有把庞大的数字群简化成孩子易于理解的单元
□1/3的人运用数数的方法来做加减题，致使孩子在低龄阶段运算困难
其实数学是离我们最近的，生活中处处是数学，比如：今天温度是多少？今天你吃了几碗饭等。我们的孩子在随时和数学打交道，但是缺乏老师的引导——搭桥、架桥，孩子不能把现实生活的内容和抽象的数字有效地联系起来。
著名心理学家皮亚杰认为：儿童逻辑数学观念，他在最初不来源于语言讲解，而是来源于儿童对客体材料的具体操作活动。他曾说：“数学教学中忽视动作的作用，而始终停留在语言水平上，那是一种极大的错误，特别对幼儿来说，摆弄物体的活动，对理解计算是必不可少的。”
孩子的思维是具体形象思维，3-6岁的孩子，我们要帮助他们从具体形象思维过渡到抽象思维，就是具体的数字，最后开发他的逻辑思维。如果我们拿着实物让幼儿来理解：这儿有两个红萝卜，拿走了一个，还剩下几个？“两个”用数字“2”表示，“拿走”用“—”表示，“还剩下”用“=”表示，“2—（？）=1”这几种题目就联系起来，这道题就容易理解了。
著名的早期学前教育家蒙特梭利曾认为：令孩子感到数学困难的,并不是数学本身抽象的问题，而是大人所提供的方法错误所导致。